～日常生活教育篇(9)～
當我兒子一歲五個月左右時，已經可以不必擔憂他走路是否會跌跤了。此時也發現他開始挑戰自己的能力，例如：每回從一樓搭電梯到位於六樓的住家，一出電梯後，我是往家門插鑰匙，兒子卻是往樓梯方向繼續前進，往往我必須陪著他從六樓到十樓來回爬（當時他是以手腳合作"爬"樓梯）好幾次，他才願意進家門。另外，行走時只要經過有坡度的地方，兒子一定會再回頭，然後上下往返的行走，直到滿足或是我等的不耐煩，找一個理由將他吸引走開。
這些現象引發我於日常作息中，安排和兒子長距離的步行──也就是散步，到山下的公園或郵局，不再是搭車而改以步行，沒到山下的日子就在社區散步。剛開始的步行之旅，兒子對一切能動的蟲鳥獸都有興趣，時而站住不動，好奇地看路旁的貓或狗，時而想要追逐蝴蝶和抓小蟲。有時甚至路旁的一個小洞或是一堆石頭，就可以讓他逗留良久。十五到二十分鐘的路程，我們常常要超過四十分鐘才能完成，這段時間是絕佳的親子之旅，孩子很滿足，我也能從中瞭解兒子和享受散步帶來的閒情。
May 9,2007(2)
10點多，我們順利出院了。
琇惠給了我馬偕的電話和醫生門診姓名。
一回家我就先電話掛號──馬偕小兒科劉希哲醫生（此時是星期三下午），只要4點以前到醫院就可以了。
（一）第一次住院
我的兒子於2007年5月8日診斷罹患血癌，今天2009年3月19日，我決定將這近兩年來我記得的事情，分次記錄下來。所以，以下的紀錄都是回憶錄，我從筆記本整理出來，中間已經過我個人理解的沈澱，以及時間的洗鍊。
May 8,2007
～日常生活教育篇(8)～
家父在南部小鎮經營一家小電器行近四十年，目前雖已將生意重擔大部分移交舍弟，但是他仍維持親自為客人修理損壞的家電用品。這不僅是小店服務佳的招牌，同時也是父親的一項興趣。因此對於寡言的父親，我們這些兒孫輩印象最深刻的，就是他坐在店門一角，埋頭修理東西的身影。連我不到三歲的兒子，遇到家裡有東西故障，也會馬上告訴我，外公會修喔！父親曾經表示家電用品的故障，有超過百分之四十的比例是肇因於使用不當，當然這包含因為缺乏基本電器知識的使用習慣，以及不當的操作方式。
前年九二一之後回娘家，父親給了我一個大型手電筒，這是夜間需在外工作的農人常使用的一種機型，不僅亮度高而且放電時間長，電池可以充電重複使用。當時父親首先詳細地介紹手電筒的各部分名稱，然後示範使用方法（其實很簡單，就是有兩段開關，以及指出充電處）。他同時已經在燈頭的內側預放了一顆備用燈泡，並告訴我這個燈頭較難取下，父親當場示範了兩次如何取下燈頭，然後看著我練習取下一次。
～日常生活教育篇(7)～
兒子近一歲時，有一次看見我將一張紙揉成一團後，他拿起此紙團將其拉開攤平，然後又同我般的揉成一團。當時他重複的將那張紙攤平又再搓揉，如此持續了超過二十分鐘。在一旁觀察的我，不僅驚訝，更想進入他的世界以瞭解是什麼因素吸引他如此專注？
兒子近兩歲後開始對家中的郵件有興趣，每次我都將重要的內容先分離，其餘的就當回收紙，留給他把玩。他有絕對的自由撕、搓、揉，當他浸淫於紙張的世界時，我也從中得到一長段的閱讀時間。常常都是到了最後留下一小山的碎紙片，兩人再合作將紙片放入紙張回收袋，這似乎也是家中常常出現的一段工作模式。有一次，我將閱讀的眼光移開，仔細地看在一旁安靜的兒子到底在做什麼。我才發現他並不僅僅是在撕紙，他將空信封上的郵票先撕掉，再撕開信封背面的黏貼處，此時就將信封撕破了，然後找到下方的黏貼處繼續撕，過程中已將一個信封撕的破破爛爛不成型。但他似乎不關心信封的破爛程度，只是反覆的尋找黏貼處，然後將其撕開。最後確定已經沒得撕了，才拿起另一個空信封，又再繼續剛剛的過程。倒是有幾次的確將信封還原成像是一張紙，這時他就將其放置在一旁，並不會將"這張紙"撕的破碎，我也因此得以確定他的目的為何。
～日常生活教育篇(6)～
上一期介紹了剪、貼工，這兩項工作會吸引大部分的孩子自發地不斷重複又重複。我們因此從中窺見了孩子能力進展的奧秘：某些工具適宜的介紹，可以提供孩子使用手的動機，在孩子掌握此工具的運用後，他們就能探索先前所未知的領域，而得以擴充自己的認知。認知的豐富會再度引發孩子不同的探索，因而又再次創造他們動手的機會。就是這樣的循環讓孩子能夠突破不同階段的能力，以及產生源源不絕的創意。
本期將介紹穿與縫，這兩項工作同樣博得大部分孩子的青睞，而吸引孩子們花一段長時間浸淫其中。想到穿針引線，似乎容易與慈母手中線、臨行密密縫聯想。但由於與幼兒工作的經驗，我得以見到三歲男孩掛著自己穿的項鍊，在教室內滿足地走動；以及四歲男孩專注地縫、每天都來縫等等的畫面。慈母是心繫遊子以及盼望遊子的早歸。而孩子呢？是什麼原因讓他們如此地認真、不斷地從事，並從中感到滿足？孩子工作的目的是發展自己的能力，建構他的自我。人類並沒有一出生就已成型的動作能力，這是由於肌肉尚未強壯和協調（想想那個初生時都還不能自己抬頭的人類！）。當孩子有機會從事某些動作，這些動作也與其正在發展的肌肉相關。他就會自發地不斷練習，讓動作進臻完美，來達到肌肉的協調運作，使日漸強壯的肌肉成為自己的意志所用。所以孩子能在動作完成時感到滿足，因為每一次目標的達成，都是成長的自我實現啊！
～日常生活教育篇(5)～
諾貝爾獎得主李遠哲博士曾一針見血地指出，台灣不重視動手做的現象是教育的一大缺失，並特別指出工具對人類的重要性：這是人類不同於其他動物，能夠發揮創造力而有人類文明的主因。曾經在某個邀請他演講的場合，麥克風臨時故障，李博士當場為主辦單位修理音響設備，而讓所有聽講者真正上了一課。（註1）
蒙特梭利博士也一再強調人類的心智與手的關連，她說：當一個自由的心靈存在時，他會以某種工作的形式具體表現出來，因此就需要用到手。每當我們發現人類手工藝品的軌跡時，就能從中窺見當時的精神與思想。人類的智能、精神生活和情緒，是藉由手而得以留下痕跡。手是人類心智的工具，人們因為它而創造了文明。（註2）
～日常生活教育篇(4)～
上一期我們介紹了"舀"以及"夾"的動作練習，這兩個動作都著重在使用手的前三個手指。這三指力量的控制與協調性，關係著日後的握筆以及書寫能力。除了操作筆的這三隻手指，本期將繼續介紹其他與握筆有關的動作：包括手指力量的適當運用，以及手腕轉動的協調性。例如，有些孩子總是將字寫的歪歪扭扭？或是常常將鉛筆寫斷？這就是未能適當的控制手指力量所形成的現象。有的孩子是在寫字時，寫著寫著，手掌、手臂或是身體的角度與環境（書本、桌面或椅子）就顯得相當不協調；這是因為手腕未能協調的轉動，而導致屈就手部和身體。這樣的孩子，多半不愛寫字，若勉強寫字，長時間容易造成肌肉或骨骼的傷害。這些在小學階段可能產生的寫字問題，其實是可以在學齡前預防的。
蒙特梭利博士指出：在孩子那尚未協調卻很柔軟的小手，為了發展各種穩定的動作，總會禁不住而不知不覺地碰觸周遭每樣東西的階段，就是孩子運動機制的敏感期。此時期孩子可以很自然、毫不費力地學習各種達到協調的動作。這些動作的操作甚且是孩子快樂的泉源，並能增強他們的活力。但是，當動作已經定型，孩子的手失去了動作的敏感性，錯過了動作協調的良機，就只能以不自然又痛苦的方式學習新的操作模式。（註1）
～日常生活教育篇(3)～
兒子過了一歲半之後，在家時的活動突然變得忙碌、有趣起來。他每天會花很多的時間騎"腳滑車"，並且找到靠陽台的腳踏墊上，停好車子，離開車子後，手部還會做刷卡的動作（住家大樓為機械停車位，常需要刷卡）。他也收集了許多電話卡、儲值卡、舊信用卡等各式卡片，放在自己專屬的皮夾內。其中有一張捷運單程票，他曾經把玩一個禮拜之久。那是在數次搭乘捷運的經驗後，有一次出站前，他怎麼也不願將車票放入機器內，使其收回。最後是站務人員出來解圍，拿了另外一張廢票給他。從站務人員的快速反應，不禁讓人猜測，我可能不是第一個遇到這種窘境的媽媽。
每次知道媽媽要洗菜或洗碗了，就會趕快去搬小凳子，然後拿到水漕邊，站在凳子上快樂的作小幫手。他也喜歡幫媽媽晾衣服，就是將衣架一個個的拿給媽媽。常常不怨其煩的開了CD然後關起來，又開卡夾，你以為他是在找尋喜愛的音樂嗎？才不是呢！他只是在享受，已會使用機器的樂趣。也曾經將攝影機、照相機、和爸爸的公事包，全都排列在床尾，才願意安心的睡覺。兒子的這些行為皆反映了他對生活的理解，同時觸角也伸向了工具的使用。
