與孩子一起經驗植物教育（七）
幾年前和一位「五年級生」的友人一起過馬路。當我們停下來等紅燈不久後，我因正講得眉飛色舞，沒注意號誌燈，突然聽他說：「走了！快走！紅燈了！！」就在他的第一個字發音時，我的一隻腳抬起約125度將往前跨出，但是就在聽到他的第五個字時，這隻腳又硬生生地往回坳而落地。這一起一落間，我們倆人的距離竟已相差一大步。此時，我抬頭看燈號，並確定是綠燈，趕忙小跑步追上友人。我疑惑地問他：「為什麼你說快走，卻又說紅燈，我的腳差點打結呢！」他歉然地說：「不好意思，這是從小的習慣，很難改！！我都是看最靠近我的這個燈號（與行進垂直方向的燈號），並且腦海裡已經自動設定，紅燈走，綠燈停。」我不可置信地看著會開車的他說：「不會吧！我們不都是從小被教『紅燈停，綠燈才可以走』，而且我記得，以前考試很愛考這題呢！你都沒有被改錯嗎？」友人回答：「考試時，我會選老師教的答案。只是，我一直很困惑，明明大家都是紅燈走，綠燈停。」我知道朋友幼時內向害羞，有可能不好意思詢問他人。但我仍不解地問他，難道你沒有向家人求證嗎？友人淡淡地說：「喔！我是問過我媽媽，她說：『通常綠燈走，紅燈不可走啦！不過也可以自己看，沒有車就通過，有車就不要走。』」啊！啊！我一時語塞，隨後大笑，你母親根本沒有真正知道你的問題。友人繼續說：「我是一直到考駕照時，才知道該看哪一個號誌燈。所以，我騎摩托車和開車，都會看正確的號誌燈，但是走路時，又會自然地看我前面這個燈號。有時走幾步，會想起來，就再看一次正確的號誌燈確認一下。」
一天，和四歲多的女兒一起搭計程車，很少搭計程車的她，對於車內的一切都相當好奇，正向我問東問西時，車子忽然停住了。女兒隨即問：「為什麼停車了？」我答：「因為遇到紅燈了呀！」女兒不解地說：「不對啊！綠燈我們走，紅燈車子走。現在我們是在車子裡，遇到紅燈，是換我們走啊！」我當場楞了一下，記得從小牽著她過馬路時，都是指著號誌燈告訴她「紅燈停，綠燈行」，以避免發生前面友人的例子。沒想到女兒會從自身的觀察角度發現：綠燈時，車子停，紅燈時，車子走了。這時，女兒指著旁邊車道的車子說：「你看，這些車子都還在走啊！」還好，很快的，旁邊車道的車子也停了，我才開始解釋十字路口的方向﹍﹍等。下車後，我還和她站在十字路口，讓她觀察一陣子。
從以上的例子，我們會發現，提供給孩子的知識，若只是口語的教導，或與孩子的生活經驗無法連結，孩子最後仍會固守從經驗法則中的體驗。同時，學齡前的孩子就有能力從觀察中，自己推論延伸。我們在上一期曾討論，三歲後的孩子，好奇的不只是可見的現象，不可見的「關係」，以及現象間的「關連」，也是他們有興趣的。
因此，當我們與孩子經驗植物教育時，在建立了植物的整體認識後，各個細部的介紹就可登場。
孩子們會好奇，植物是如何長大的？為什麼植物可以穩穩地站在地面？為什麼澆了水，植物就冒出新葉子？就會一天天長高，它們（植物的各個細部）之間到底發生了什麼事？只要孩子有機會接觸植物，這些問題會逐漸地浮出孩子的思緒。若有適當的引導，會啟發孩子去探究曾浮現在他腦海裡的問題。接著，關鍵知識的介紹，不僅能開展孩子的觀察角度，也可以幫助孩子統整與建構他的學習內涵。
雖然是紅綠燈和植物等看似不移動的現象，只要是孩子身邊正在經驗，都能引發孩子相當多的思索，也都值得我們與孩子深度討論，並以可體驗的方式介紹關鍵知識；而不只是告知孩子一些我們希望他們知道的知識。
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